Финляндия является единственной страной, в которой девочки имеют больше шансов занимать лидирующее положение, чем мальчики.

По результатам исследования ОЭСР, оценивающего качество, равноправие и эффективность школьного образования, финские подростки в возрасте 15 лет занимают пятое место в мире.

В ходе исследования PISA 2015 тестирование по естественнонаучным дисциплинам, технике чтения, математической подготовке и навыкам групповой работы прошли порядка 540 000 15-летних учеников студентов из 72 стран. На этот раз основное внимание было сосредоточено на естественных науках.

Финляндия является единственной страной, в которой девочки имеют больше возможностей занять лидирующее положение, чем мальчики. Это также одна из немногих стран, где, по крайней мере, девять из десяти 15-летних учеников осваивают овладевают теми основными знаниями, которыми должен обладать ученик после окончания школы.

Отчет указывает на сформированные установки, общие для всех успешных стран: универсальные и высокие ожидания для всех учащихся; особое внимание к продолжительности обучения; ресурсы, направленные на поддержку школ и детей с трудностями обучения; приверженность последовательным и долгосрочным стратегиям.

Страной, занявшей первое место в рейтинге, был Сингапур. Наряду с Финляндией, топ-странами ОЭСР стали Япония, Эстония и Канада.

Источник - http://www.goodnewsfinland.ru/finlyandiya-sohranyaet-mesto-na-verhnih-strochkah-pisa/ 

Педагог Игорь Журуков — о том, почему оценки в школе больше не актуальны

Оценка как индикатор знаний учащегося. Оценка как способ поощрения и наказания. Оценка как возможность манипулировать людьми. Оценка как способ взаимодействия с родителями. Оценка как шантаж. Оценка как что угодно: сила и возможности этого «инструмента» настолько высоки, что отказаться от него самостоятельно учителя просто не в состоянии. Педагог Игорь Журуков уверен, что необходимо пересмотреть систему оценок в школе, и объясняет, как это сделать и зачем.

Не только учителя — и родители, как зачарованные, повторяют все те же самые старые мантры о том, как важна оценка, направляя силы и умения детей совсем не в то русло. Чтобы дети избавили от необходимости участвовать в их процессе познания, чтобы приносили из школы положительные оценки. И обманывают сами себя. Потому что забывают, что в самом слове «оценка» заложена субъективность.

Я всегда воспринимал и воспринимаю систему оценок, принятую в России, как некий показатель уровня знаний. Знаешь ответ на вопрос — получай от тройки до пятёрки. Не знаешь — получай двойку.

Странные мнения о том, что оценки могут заставить подростков прыгать с крыш, мне кажутся притянутыми за уши и нелепыми попытками перевести стрелки

Пусть с больной головы на больную, но всё равно именно перевести. Ведь если чуть разумнее и объективнее отнестись к самому процессу, то получится некая ранговая система. В которой на первое место выходит именно пытливый ум, а не умение угадать, что же нужно сказать, написать, сделать, чтобы это понравилось тому самому «оценщику». В нашей же системе образования субъективность приводит к тому, что школьники часто находятся под впечатляющим прессом замечаний и требований родителей и преподавателей.

Формальный результат в виде оценки радует нас как какая-то блестяшка сороку

Практически каждый раз сталкиваюсь с этим: даю творческое задание новым студентам, чтобы они могли максимально выразить себя и показать, что знают и умеют. Однако очень часто ученики пытаются не раскрыть тему, а раскрыть её «правильно». Так, чтобы мне понравилось. Приходится терпеливо объяснять, что именно требуется. Всегда говорю одну и ту же фразу: «Если ты это сказал или написал, то ты уже прав». Немного лукавлю, конечно, но по-другому вскрыть эту броню пока не получается. А потом все вместе обсуждаем ответы и определяем оценочные критерии. Как только понимание, что критерием оценки их ответа будет выступать именно выражение собственного мнения, достигнуто, вся «шелуха» постепенно слетает. И тогда ребята очень даже интересно начинают самовыражаться.

Почему «отметка — это винтовка, приставленная ко лбу ребёнка»

Иногда слышу от знакомых, что часто в школе «четвёрка» является таким вот компромиссом между учителем и учеником. Написал какой-нибудь конспект, пересказал параграф из учебника, текст из интернета оформил на бумаге или в PowerPoint, получи свою «заслуженную» четвёрку. В этой ситуации все довольны. Только почему-то такие «достижения» забываются почти мгновенно, оставляя после себя скорее чувство этакого «образовательного похмелья», а не гордость от своих достижений. Правда, некоторые так оттачивают это умение, что могут в будущем достаточно высоко пробраться. Уверен, у читателей найдутся примеры из жизни.

Ученики любят повозмущаться о «несправедливости» преподавателя. Нет, они не возмущаются тем, что могут просто купить оценку

Наверное, потому, что это до сих пор как-то стыдно, неприлично, что ли. То, что многие делают, но не все любят в этом сознаваться. Ученикам хочется быть правильно оценёнными. А ещё больше им хочется быть объективно оценёнными. К сожалению, самодурство всё ещё широко распространено. Снижение оценки за поведение, внешний вид, пропуск занятий. Вместо этого в каждой школе должно быть положение об оценке. Простое и понятное всем.

Как нужно менять систему оценивания в школах

Пока ребёнок маленький, он пытается встроить себя в этот мир, пытается понять свои силы, умения и возможности. И именно в школе ему надо прививать желание к получению знаний, а не каких-то там оценок. Поэтому саму оценку и надо делать максимально объективной. Можно ввести проценты с чёткими критериями. Можно в каких-то предметах вообще перейти на зачёт/незачёт. Можно, как в физкультуре, перейти на секунды, голы и килограммы. А в каких-то предметах, как в литературе, например, вообще отказаться от них. Главным должно являться как можно более чёткое понимание подрастающим человеком, кто же он есть на самом деле, какие цели он в жизни может перед собой поставить. Чтобы сразу же после окончания школы не оказаться перед выбором между «я это не хочу» и «я это не умею».

Источник: http://mel.fm/2016/11/30/grading 

Почему выходит так, что финская молодежь проводит меньше времени в школе, делает меньше домашней работы, но в итоге добивается чуть ли не лучших результатов в мире?

Многие родители, обеспокоенные огромной нагрузкой на детей в школе, хотели бы знать ответ на этот вопрос. Они начинают задумываться о целесообразности больших объемов домашних заданий, которые им приходится выполнять вместе с детьми, ведь финские школьники отлично справляются, не доставляя при этом никаких неудобств своим мамам и папам.

Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) считает, что «самое удивительное в финских школах то, что у их учеников меньше часов в школьной программе, чем у любого другого государства — члена ОЭСР».

Долгие летние каникулы

Это еще одно противоречие между школами и семьями — не всем родителям по карману дополнительный месяц каникул. Середина июля. Пока английские и уэльские школьники маются в школе, финские дети уже шестую неделю отдыхают на каникулах, ведь летние каникулы в Финляндии длятся около 10-11 недель.

Разница в том, как дети проводят лето, довольно большая. При этом Саку Туоминен, глава проекта HundrEd (игра слов: Hundred — сотня, Education — образование), сообщил, что родители в Финляндии не хотят увеличивать время пребывания их детей в школе.

И для полноты картины добавим: финским детям необязательно начинать ходить в школу до достижения семилетнего возраста. Тем не менее большинство начинают раньше. Но когда дело доходит до тестов PISA (Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся), Финляндия на 6-м месте, а Великобритания занимает лишь 23-е в чтении. Что касается математики — Финляндия на 12-м, а Великобритания на 26-м.

Так в чем же проблема? Почему финские школьники заканчивают школьный год раньше, учатся меньше, а результат получается лучше?

В честь празднования столетней годовщины дня независимости в следующем году Финляндия запускает проект, в ходе которого она поделится секретом своего успеха с другими странами.

Уважение к учителям

У детей меньше домашней работы, если сравнивать с Великобританией, и репетитор в Финляндии довольно редкое явление.

Ключевой концепт финляндской образовательной системы — это доверие. Родители верят, что школа знает, как принимать правильные решения, как обеспечивать достойный уровень образования, а школы, в свою очередь, доверяют учителям. Преподавание здесь считается престижной работой, и учителя соответствуют своему высокому статусу.

Этот подход отличается от общепринятого в Англии, где всё строится на проверках, тестах, постановках целей и общественной подотчетности. Все это приводит к тому, что “хвост виляет собакой”, а не собака хвостом.

Но прежде чем делать выводы о том, что такой легкий финский подход должен быть повсеместным, взгляните на то, как дети в Сингапуре и Южной Корее учатся по технике “hothousing”, что означает долгие часы интенсивного запоминания огромных массивов информации с раннего возраста. Там дети также справляются лучше, чем в школах Великобритании, но подход к образованию строится на долгих часах усердной учебы и постоянном давлении.

Планирование на долгие годы вперед

Это все приводит к мысли о том, что системы образования не формируют новое поколение, а топчутся на месте и всего-навсего отражают современное общество. В то же время финская школьная система неотделима от культуры, которой она служит.

Это сплоченное, справедливое и эффективное общество, и у него есть постоянная, надежная система школьного обучения, соответствующая ему. Все выглядит так, как будто другие страны навсегда застряли в той системе образования, которую они унаследовали.

Но стоит упомянуть, что ситуация в Финляндии не всегда была такой. Их образование построено на фундаменте реформ, начатых в 1970-х и 1980-х годах, которые превратили обычную школьную систему в лидирующую во всем мире.

Рассел Хобби, лидер Национальной ассоциации старших преподавателей (NAHT), видит в этом фундаменте стабильность. И это основное отличие школ в Финляндии от школ в других странах.

«В Финляндии есть долгосрочный подход к политике в области образования, и это означает, что планы остаются в силе в течение значительного периода времени, давая им возможность работать», — говорит он и добавляет: «В то же время в Англии верно обратное. Правительство небрежно относится к политике образования из-за одержимости гимназиями и академиями, оставляя без внимания современные реалии в сфере образования».

Англия, Уэльс, Шотландия и Северная Ирландия уже перешагнули через среднее количество часов обучения в день по стандартам ОЭСР. И нет никаких признаков того, что эти цифры собираются сокращать.

Более того, в Англии собираются выделить дополнительные средства на то, чтобы продлить учебный день в средней школе, хотя у британских учеников и так на 150 школьных часов больше, чем у их финских ровесников.

Домашние задания дают результат

Глава образования ОЭСР Андреас Шлейхер говорит, что дополнительные часы имеют непосредственное отношение к лучшим результатам. Он говорит: «Если дать хотя бы один дополнительный час в неделю на естественные науки, вы сами сможете убедиться, как это повлияет на средние показатели».

Это, конечно, всё правда, но хватит ли этих мер для того, чтобы догнать такие страны, как Финляндия, ведь они, по словам того же Шлейхера, «обеспечивают лучшее качество в обучении за меньшее количество часов».

Что затрагивает еще одну проблему образования. Проблему баланса между количеством и качеством.

Если сократить часы и увеличить школьные каникулы — чем это обернётся для работающих родителей и как это повлияет на стоимость ухода за ребёнком? Если и забыть про все эти проблемы с переизбытком часов и короткими каникулами, еще не все понятно с домашней работой.

Даже если финнам она не нужна, исследования показывают, что выполнение домашнего задания даёт значительное позитивное влияние на успехи в школе.

Профессор Сьюзан Халлам из Института образования уверена, что есть «убедительные доказательства» того, что домашнее задание действительно улучшает достижения детей. Исследование Департамента образования показало, что студенты, которые выполняли два-три часа домашней работы в сутки, имели почти в 10 раз больше шансов лучше сдать экзамены, чем те, кто не делал домашнего задания.

Да, финское образование, конечно, хорошее, но на данный момент все, что остается нам, — продолжать проводить бессонные ночи с нашими детьми, помогая им доделать домашнюю работу.

Источник - http://hi-news.ru/research-development/pochemu-finskie-shkolniki-delayut-menshe-domashnix-zadanij-no-dostigayut-bolshix-uspexov.html 

Эксперты

Директор филиала «Центр педагогических изменений»
Более 20 публикаций по образованию и экономике образования
Профессор, доктор физико-математических наук
Более 90 публикаций в казахстанских и международных изданиях
Заведующий кафедрой, доцент, кандидат физико-математических наук
Автор около 70 и научно-методических работ
Доктор философии (PhD) по специальности «Биология»
      20 научных публикаций.       1 статья с импакт – фактором 9,8 в составе международного коллектива в печатном органе  академии наук США «Proceedings of the National Academy of Sciences».  
доктор PhD по специальности «Биология»
Имеет более 80 научных публикаций 3 патента РК. Обладатель международной стипендии Президента Республики Казахстан
доктор PhD по специальности «Биология»
Более 70 научных публикаций в отечественных и международных изданиях

Адрес

Республика Казахстан, 050051, г. Алматы, проспект Достык 136, Бизнес-центр "PIONEER" 11-й этаж

  • Телефон:+7(727) 327 10 05
  • E-mail: info@aspandau.kz
Top
Скачать шаблон Joomla с JooMix.org
We use cookies to improve our website. By continuing to use this website, you are giving consent to cookies being used. More details…