Вот и закончился учебный год в казахстанских школах. Хороший повод вкратце поделится своими чувствами о том, что радует, тревожит и печалит в отечественном среднем образовании.

Сначала о радостях.  По нашему мнению, вектор реформы казахстанской школы выбран правильно. Главное управленческое решение Министерства образования и науки – не изобретать самим велосипед, а планомерно развивать стратегическое партнерство с Кембриджским университетом.

Как вывести сильные школы в Казахстане на новый уровень

Как вывести сильные школы в Казахстане на новый уровень

Основой для решения этой задачи может стать программа International Baccala... →

Результатом этого сотрудничества в прошедшем учебном году стало утверждение новых государственных общеобразовательных стандартов (ГОСО) и учебных программ, скроенных по кембриджским лекалам. Другое важное нововведение - разработка методик по критериальному оцениванию, которое должно заменить привычную нам пятибалльную систему. И здесь прослеживается узнаваемый кембриджский почерк.

Отказ от учительской дидактики в пользу исследовательского подхода в обучении школьников, озвученный в последнем выступлении Ерлана Сагадиева, также соответствует актуальным мировым трендам, поддерживаемых Кембриджем.

В свете вышеуказанных мероприятий естественным выглядит значительное расширение списка рекомендованных зарубежных учебников ведущих мировых издательств (Cambridge University Press, Oxford University Press, MacMillan Publishers и т.д.) для казахстанских школ. Список рекомендованных учебников не ограничивается изучением английского языка, а распространяется на такие предметы, как математика, физика, химия, биология.

От радости к тревоге. Наиболее тревожный вопрос – скорость проведения реформы. Здесь в который раз хотелось бы процитировать Паси Сальберга, главного идеолога «финского образовательного чуда». Его цитата должна присутствовать на всех рабочих столах реформаторов среднего образования: «Реформирование школы – это сложный и медленный процесс, торопиться в реформах значит разрушить школу». К слову, финны проводили свою реформу в течение 30 лет.

Топ-15 частных школ Алматы и Астаны

Топ-15 частных школ Алматы и Астаны

Forbes Kazakhstan четвертый год подряд представляет ренкинг частных школ дв... →

Самый опасный прецедент – программа по переходу к трехъязычию в трехлетний срок. Пока дрова не наломаны окончательно, Министерству образования необходимо признать свою ошибку и растянуть данную программу как минимум на 10 лет. И начинаться она должна не в школах, а в педагогических вузах, которые в ближайшие 10 лет должны подготовить достаточное количество квалифицированных трехъязычных преподавателей.

От тревоги к печали. Главная печаль – хроническое недофинансирование среднего образования. Страны ОЭСР тратят на образование в целом (с дошкольного до послевузовского) в среднем 5,3% от ВВП. В Казахстане данная цифра составляет около 3%. По нашим прикидкам сумма недофинансирования среднего образования составляет порядка 1,5% от ВВП.

В абсолютных цифрах эти полтора процента превращаются в $2 млрд в год, которых так остро не хватает нашему среднему образованию:

· Это $1 млрд в год в 10 десяти лет на строительство порядка 1 тыс. городских школ, открытие которых позволит избавиться нам от советского атавизма двухсменного обучения.

· Это $600 млн в год для вывода зарплаты учителей на средний по стране уровень.

· Это $200-300 млн в год для обеспечения школ необходимым уровнем компьютеризации и доступа к интернету.

О проблеме домашних заданий

О проблеме домашних заданий

Казус, достойный анекдота: в Казахстане за объем домашних заданий отвечает ... → →

Если мы не на словах, а на деле поставим образование в главный приоритет развития нашего общества, то дополнительные $2 млрд в год – вполне посильная для Казахстана сумма.

И в заключение, вместо «Карфаген должен быть разрушен», очередная мантра о роли учителя. Высокопрофессиональный и мотивированный учитель – главный залог успеха системы среднего образования. Успех школьной реформы лежит в стенах педагогических вузов.

К большому сожалению, казахстанская педагогическая наука не способна самостоятельно преодолеть ту гигантскую пропасть, которая отделяет ее от лучших образцов современной педагогики. Для успешного реформирования школы нам жизненно необходимо создать базовый вуз в сотрудничестве с признанными зарубежными университетами, мировыми лидерами в подготовке педагогических кадров.

Казус, достойный анекдота: в Казахстане за объем домашних заданий отвечает министр национальной экономики. В результате наши старшеклассники тратят на «домашку» 3 часа в день, а финские - 2,5 часа в неделю

В марте 2016 я писал на Forbes.kz о проблеме огромной учебной нагрузки для старшеклассников. В Казахстане при 40-часовой рабочей неделе для взрослых узаконена 57-часовая учебная неделя для старшеклассников.

Бурная общественная дискуссия и принятые Министерством образования и науки решения свелись к двум близким по смыслу, но не решающим проблему, вопросам: о переходе на пятидневку и продолжительности летних каникул. Основной вопрос – непомерная ежедневная учебная нагрузка для старшеклассников – так и остался в подвешенном состоянии.

В инструктивно-методическом письме МОН РК «Об особенностях организации общеобразовательного процесса в общеобразовательных школах РК в 2016-2017 учебном году» максимальный объем недельной нагрузки учащихся для 10-11 классов установлен на уровне 39 часов. В этом же документе прописывается максимальный объем домашних заданий - для учеников 9-11 классов он составляет не более 3 часов в день. Таким образом, официально разрешенная ежедневная учебная нагрузка старшеклассников (с учетом домашних заданий) составляет 9,5 часов в день! 

Максимально разрешенное количество уроков в день у наших старшеклассников соответствует средним международным нормам. А вот объем домашних заданий неоправданно велик. Так, согласно исследованиям PISA (см. примечание в конце статьи), среднее время на выполнение домашних зданий в странах ОЭСР составляет 1,2 часа в день (PISA in focus – 2014/12). В последние десятилетия наблюдается устойчивая тенденция снижения среднего уровня домашних заданий.

Эксперты PISA считают, что выполнение домашних заданий больше четырех часов в неделю (при пятидневном обучении) отрицательно влияет на процесс обучения! Сравните эту цифру с разрешенными у нас 18 часами в неделю на домашнюю работу!

Наши учителя и школа грузят старшеклассников домашними заданиями на всю катушку. Уже привычными стали жалобы родителей о том, что дети заканчивают домашнюю работу ближе к полуночи. Мо моему мнению, такой подход – это желание нашей школы переложить ответственность за имеющиеся недоработки учебного процесса на самих детей и их родителей.

Инновации в образовании и наши реалии

От такой непомерной нагрузки страдают, в первую очередь, старательные и прилежные ученики. Двоечники и троечники не будут делать домашние задания, сколько бы им их не задавали. А вот подростки, которые стремятся хорошо учиться, лишены полноценного детства. Вполне возможно, что большая школьная нагрузка влияет на крайне неблагополучную ситуацию с подростковым суицидом в Казахстане.

Согласно исследованию PISA, в пределах одной страны в хороших школах домашних заданий задают больше, чем в отстающих, а городские школьники делают больше «домашки» по сравнению с сельскими сверстниками. Однако сам по себе объем домашних заданий не влияет напрямую на общий уровень образования в стране. От того, что мы будем задавать детям больше домашних заданий, общий уровень образования не вырастет. В исследованиях PISA делается вывод, что такие факторы, как квалификация учителей и организация школьного процесса, влияют на успеваемость гораздо больше чем объем домашних заданий. Ярким доказательством тому служит пример Финляндии, где старшеклассники демонстрируют один из лучших уровней знаний в мире, тратя на домашние задания всего 2,5 часа в неделю.

Казус, достойный анекдота, но в Казахстане за объем домашних заданий отвечает министр национальной экономики! Единственный официальный документ, на который ссылаются все остальные – это принятые в 2014 году «Санитарно-эпидемиологические требования к объектам образования». Данные правила утверждены приказом Министра национальной экономики Республики Казахстан. Министерство образования науки, а также и Министерство здравоохранения и социального развития выступили лишь в качестве согласующих ведомств! Какого-то отдельного документа Министерства образования с методикой определения объема домашних заданий обнаружить не удалось.

В нашем среднем образовании накопился целый клубок сложных проблем, которые не могут быть решены силами одного МОН - это и низкая зарплата учителей, и нехватка городских школ с вытекающими «двухсменкой», переполненностью классов и т.д. Проблема домашних заданий – не менее острая, при этом ее решение требует лишь наличия базового уровня квалификации ответственных руководителей министерства.  Нерешенность проблемы до настоящего времени невольно наводит на очень грустные мысли.

 Примечание. Programme for International Student Assessment, тест, оценивающий в разных странах мира грамотность школьников и умение применять знания на практике. Проходит раз в три года. В тесте участвуют подростки в возрасте 15 лет. Был разработан в 1997, впервые прошёл в 2000. Тест организует ОЭСР в консорциуме с ведущими международными научными организациями при участии национальных центров.

Источник - http://forbes.kz/blogs/blogsid_132515?utm_medium=SubID-789&utm_campaign=block-2&utm_source=email&utm_content=article_link 

Педагог Игорь Журуков — о том, почему оценки в школе больше не актуальны

Оценка как индикатор знаний учащегося. Оценка как способ поощрения и наказания. Оценка как возможность манипулировать людьми. Оценка как способ взаимодействия с родителями. Оценка как шантаж. Оценка как что угодно: сила и возможности этого «инструмента» настолько высоки, что отказаться от него самостоятельно учителя просто не в состоянии. Педагог Игорь Журуков уверен, что необходимо пересмотреть систему оценок в школе, и объясняет, как это сделать и зачем.

Не только учителя — и родители, как зачарованные, повторяют все те же самые старые мантры о том, как важна оценка, направляя силы и умения детей совсем не в то русло. Чтобы дети избавили от необходимости участвовать в их процессе познания, чтобы приносили из школы положительные оценки. И обманывают сами себя. Потому что забывают, что в самом слове «оценка» заложена субъективность.

Я всегда воспринимал и воспринимаю систему оценок, принятую в России, как некий показатель уровня знаний. Знаешь ответ на вопрос — получай от тройки до пятёрки. Не знаешь — получай двойку.

Странные мнения о том, что оценки могут заставить подростков прыгать с крыш, мне кажутся притянутыми за уши и нелепыми попытками перевести стрелки

Пусть с больной головы на больную, но всё равно именно перевести. Ведь если чуть разумнее и объективнее отнестись к самому процессу, то получится некая ранговая система. В которой на первое место выходит именно пытливый ум, а не умение угадать, что же нужно сказать, написать, сделать, чтобы это понравилось тому самому «оценщику». В нашей же системе образования субъективность приводит к тому, что школьники часто находятся под впечатляющим прессом замечаний и требований родителей и преподавателей.

Формальный результат в виде оценки радует нас как какая-то блестяшка сороку

Практически каждый раз сталкиваюсь с этим: даю творческое задание новым студентам, чтобы они могли максимально выразить себя и показать, что знают и умеют. Однако очень часто ученики пытаются не раскрыть тему, а раскрыть её «правильно». Так, чтобы мне понравилось. Приходится терпеливо объяснять, что именно требуется. Всегда говорю одну и ту же фразу: «Если ты это сказал или написал, то ты уже прав». Немного лукавлю, конечно, но по-другому вскрыть эту броню пока не получается. А потом все вместе обсуждаем ответы и определяем оценочные критерии. Как только понимание, что критерием оценки их ответа будет выступать именно выражение собственного мнения, достигнуто, вся «шелуха» постепенно слетает. И тогда ребята очень даже интересно начинают самовыражаться.

Почему «отметка — это винтовка, приставленная ко лбу ребёнка»

Иногда слышу от знакомых, что часто в школе «четвёрка» является таким вот компромиссом между учителем и учеником. Написал какой-нибудь конспект, пересказал параграф из учебника, текст из интернета оформил на бумаге или в PowerPoint, получи свою «заслуженную» четвёрку. В этой ситуации все довольны. Только почему-то такие «достижения» забываются почти мгновенно, оставляя после себя скорее чувство этакого «образовательного похмелья», а не гордость от своих достижений. Правда, некоторые так оттачивают это умение, что могут в будущем достаточно высоко пробраться. Уверен, у читателей найдутся примеры из жизни.

Ученики любят повозмущаться о «несправедливости» преподавателя. Нет, они не возмущаются тем, что могут просто купить оценку

Наверное, потому, что это до сих пор как-то стыдно, неприлично, что ли. То, что многие делают, но не все любят в этом сознаваться. Ученикам хочется быть правильно оценёнными. А ещё больше им хочется быть объективно оценёнными. К сожалению, самодурство всё ещё широко распространено. Снижение оценки за поведение, внешний вид, пропуск занятий. Вместо этого в каждой школе должно быть положение об оценке. Простое и понятное всем.

Как нужно менять систему оценивания в школах

Пока ребёнок маленький, он пытается встроить себя в этот мир, пытается понять свои силы, умения и возможности. И именно в школе ему надо прививать желание к получению знаний, а не каких-то там оценок. Поэтому саму оценку и надо делать максимально объективной. Можно ввести проценты с чёткими критериями. Можно в каких-то предметах вообще перейти на зачёт/незачёт. Можно, как в физкультуре, перейти на секунды, голы и килограммы. А в каких-то предметах, как в литературе, например, вообще отказаться от них. Главным должно являться как можно более чёткое понимание подрастающим человеком, кто же он есть на самом деле, какие цели он в жизни может перед собой поставить. Чтобы сразу же после окончания школы не оказаться перед выбором между «я это не хочу» и «я это не умею».

Источник: http://mel.fm/2016/11/30/grading 

Почему выходит так, что финская молодежь проводит меньше времени в школе, делает меньше домашней работы, но в итоге добивается чуть ли не лучших результатов в мире?

Многие родители, обеспокоенные огромной нагрузкой на детей в школе, хотели бы знать ответ на этот вопрос. Они начинают задумываться о целесообразности больших объемов домашних заданий, которые им приходится выполнять вместе с детьми, ведь финские школьники отлично справляются, не доставляя при этом никаких неудобств своим мамам и папам.

Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) считает, что «самое удивительное в финских школах то, что у их учеников меньше часов в школьной программе, чем у любого другого государства — члена ОЭСР».

Долгие летние каникулы

Это еще одно противоречие между школами и семьями — не всем родителям по карману дополнительный месяц каникул. Середина июля. Пока английские и уэльские школьники маются в школе, финские дети уже шестую неделю отдыхают на каникулах, ведь летние каникулы в Финляндии длятся около 10-11 недель.

Разница в том, как дети проводят лето, довольно большая. При этом Саку Туоминен, глава проекта HundrEd (игра слов: Hundred — сотня, Education — образование), сообщил, что родители в Финляндии не хотят увеличивать время пребывания их детей в школе.

И для полноты картины добавим: финским детям необязательно начинать ходить в школу до достижения семилетнего возраста. Тем не менее большинство начинают раньше. Но когда дело доходит до тестов PISA (Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся), Финляндия на 6-м месте, а Великобритания занимает лишь 23-е в чтении. Что касается математики — Финляндия на 12-м, а Великобритания на 26-м.

Так в чем же проблема? Почему финские школьники заканчивают школьный год раньше, учатся меньше, а результат получается лучше?

В честь празднования столетней годовщины дня независимости в следующем году Финляндия запускает проект, в ходе которого она поделится секретом своего успеха с другими странами.

Уважение к учителям

У детей меньше домашней работы, если сравнивать с Великобританией, и репетитор в Финляндии довольно редкое явление.

Ключевой концепт финляндской образовательной системы — это доверие. Родители верят, что школа знает, как принимать правильные решения, как обеспечивать достойный уровень образования, а школы, в свою очередь, доверяют учителям. Преподавание здесь считается престижной работой, и учителя соответствуют своему высокому статусу.

Этот подход отличается от общепринятого в Англии, где всё строится на проверках, тестах, постановках целей и общественной подотчетности. Все это приводит к тому, что “хвост виляет собакой”, а не собака хвостом.

Но прежде чем делать выводы о том, что такой легкий финский подход должен быть повсеместным, взгляните на то, как дети в Сингапуре и Южной Корее учатся по технике “hothousing”, что означает долгие часы интенсивного запоминания огромных массивов информации с раннего возраста. Там дети также справляются лучше, чем в школах Великобритании, но подход к образованию строится на долгих часах усердной учебы и постоянном давлении.

Планирование на долгие годы вперед

Это все приводит к мысли о том, что системы образования не формируют новое поколение, а топчутся на месте и всего-навсего отражают современное общество. В то же время финская школьная система неотделима от культуры, которой она служит.

Это сплоченное, справедливое и эффективное общество, и у него есть постоянная, надежная система школьного обучения, соответствующая ему. Все выглядит так, как будто другие страны навсегда застряли в той системе образования, которую они унаследовали.

Но стоит упомянуть, что ситуация в Финляндии не всегда была такой. Их образование построено на фундаменте реформ, начатых в 1970-х и 1980-х годах, которые превратили обычную школьную систему в лидирующую во всем мире.

Рассел Хобби, лидер Национальной ассоциации старших преподавателей (NAHT), видит в этом фундаменте стабильность. И это основное отличие школ в Финляндии от школ в других странах.

«В Финляндии есть долгосрочный подход к политике в области образования, и это означает, что планы остаются в силе в течение значительного периода времени, давая им возможность работать», — говорит он и добавляет: «В то же время в Англии верно обратное. Правительство небрежно относится к политике образования из-за одержимости гимназиями и академиями, оставляя без внимания современные реалии в сфере образования».

Англия, Уэльс, Шотландия и Северная Ирландия уже перешагнули через среднее количество часов обучения в день по стандартам ОЭСР. И нет никаких признаков того, что эти цифры собираются сокращать.

Более того, в Англии собираются выделить дополнительные средства на то, чтобы продлить учебный день в средней школе, хотя у британских учеников и так на 150 школьных часов больше, чем у их финских ровесников.

Домашние задания дают результат

Глава образования ОЭСР Андреас Шлейхер говорит, что дополнительные часы имеют непосредственное отношение к лучшим результатам. Он говорит: «Если дать хотя бы один дополнительный час в неделю на естественные науки, вы сами сможете убедиться, как это повлияет на средние показатели».

Это, конечно, всё правда, но хватит ли этих мер для того, чтобы догнать такие страны, как Финляндия, ведь они, по словам того же Шлейхера, «обеспечивают лучшее качество в обучении за меньшее количество часов».

Что затрагивает еще одну проблему образования. Проблему баланса между количеством и качеством.

Если сократить часы и увеличить школьные каникулы — чем это обернётся для работающих родителей и как это повлияет на стоимость ухода за ребёнком? Если и забыть про все эти проблемы с переизбытком часов и короткими каникулами, еще не все понятно с домашней работой.

Даже если финнам она не нужна, исследования показывают, что выполнение домашнего задания даёт значительное позитивное влияние на успехи в школе.

Профессор Сьюзан Халлам из Института образования уверена, что есть «убедительные доказательства» того, что домашнее задание действительно улучшает достижения детей. Исследование Департамента образования показало, что студенты, которые выполняли два-три часа домашней работы в сутки, имели почти в 10 раз больше шансов лучше сдать экзамены, чем те, кто не делал домашнего задания.

Да, финское образование, конечно, хорошее, но на данный момент все, что остается нам, — продолжать проводить бессонные ночи с нашими детьми, помогая им доделать домашнюю работу.

Источник - http://hi-news.ru/research-development/pochemu-finskie-shkolniki-delayut-menshe-domashnix-zadanij-no-dostigayut-bolshix-uspexov.html 

Страница 1 из 3

Эксперты

Директор филиала «Центр педагогических изменений»
Более 20 публикаций по образованию и экономике образования
Профессор, доктор физико-математических наук
Более 90 публикаций в казахстанских и международных изданиях
Заведующий кафедрой, доцент, кандидат физико-математических наук
Автор около 70 и научно-методических работ
Доктор философии (PhD) по специальности «Биология»
      20 научных публикаций.       1 статья с импакт – фактором 9,8 в составе международного коллектива в печатном органе  академии наук США «Proceedings of the National Academy of Sciences».  
доктор PhD по специальности «Биология»
Имеет более 80 научных публикаций 3 патента РК. Обладатель международной стипендии Президента Республики Казахстан
доктор PhD по специальности «Биология»
Более 70 научных публикаций в отечественных и международных изданиях

Адрес

Республика Казахстан, 050051, г. Алматы, проспект Достык 136, Бизнес-центр "PIONEER" 11-й этаж

  • Телефон:+7(727) 327 10 05
  • E-mail: info@aspandau.kz
Top
Скачать шаблон Joomla с JooMix.org
We use cookies to improve our website. By continuing to use this website, you are giving consent to cookies being used. More details…