Super User

Super User

Эл. почта: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Исполнительный директор образовательного фонда Аспандау Мухтар Идрисов размышляет о том, почему казахстанская школа не может стать финской.

В начале двухтысячных мир узнал, что в Финляндии кроме «Нокии» еще и школы очень хорошие.  От «Нокии» одни воспоминания. А вот финские школы по-прежнему хороши. Нет, у финнов не лучшее образование в мире. В том же Сингапуре или Корее в бедных детишек запихивают гораздо больше знаний.  Феномен финской школы в другом - дети там учатся с удовольствием.

Финских школьников не напрягают регулярным тестированием. Единственный экзамен сдается после окончания школы. На домашние задания уходит не больше тридцати минут в день. Нет никаких репетиторов и дополнительных занятий.  Нет главных и второстепенных предметов – видели бы Вы их музыкальные и арт-классы! – денег туда вбухивается гораздо больше, чем в классы по математике или физике. И вся эта красота по очень приемлемой цене - при лучшем качестве среднего образования финны тратят на него меньше, чем США и Великобритания.

В последнее время мода на финскую школу докатилась и до Казахстана. В пылком воображении казахстанских энтузиастов (к которым в первую очередь я отношу себя) рисуются большие перспективы.  Увы, трезвый взгляд на нашу действительность рушит эту идиллическую картину. Финская модель вряд ли приживется на казахстанской почве. И проблема тут не в деньгах, уровне развития и объективных трудностях. Проблема в наших ценностях.

Интеллектуальный труд в Казахстане не ценится от слова «совсем». 

Как сказал один киноперсонаж Эльдара Рязанова: «Пенсия у меня маленькая, но хорошая». Точно также и с интеллектуальным трудом – у нас в стране он пользуется уважением, но не ценится. Да, наши профессора и академики играют роль свадебных генералов на тоях, а чиновники и депутаты стараются обзавестись докторской степенью – все верно. Но как только дело доходит до презренного металла, то за интеллектуальный труд и гроша ломанного не дают. Денежный мешок или чиновник стоит в табели о рангах несравненно выше интеллектуала.

Казахстанский педагог, как представитель интеллектуального труда, не является исключением - зарплата начинающего учителя примерно 150 долларов. Это приговор. Дальнейшую аргументацию можно опустить и на этом статью закончить. Занавес… Нищенская зарплата педагогов запустила принцип отрицательного отбора – сфера образования стала глубоким отстойником для людей, не пригодившихся в других отраслях народного хозяйства. Настоящие профессионалы и сподвижники в наших школах в абсолютном меньшинстве.

Хорошие учителя – вот главный секрет финского образовательного чуда. Финны справедливо рассудили, что без хорошего учителя не может быть хорошего образования.

В Финляндии конкурс на поступление в университеты по педагогической специальности доходит до 10 человек на место. Все преподаватели школ имеют звание магистра. Учитель в понимании финнов – это настоящий исследователь, который применяет свое уникальное ноу-хау для обучения детей. Зарплата учителя выше средней по стране. В качестве серьезного дополнительного стимула – большой отпуск. Финские учителя, в отличие от наших, не занимаются «имбурдеей» (ред. сленг комсомольских работников 60-х годов, расшифровывается как «имитация бурной деятельности») на каникулах, а отдыхают наравне с детьми.

Подсказка нашим реформаторам из финского опыта – не тешьте себя иллюзиями того, что можно провести школьную реформу из министерского кабинета. Самые продвинутые реформы разобьются в щепки об непрофессионализм плохо подготовленного и немотивированного учителя.  К сожалению, вероятность того, что профессия педагога в Казахстане станет престижной и хорошо оплачиваемой, пока существенно не превышает вероятность победы «Кайрата» в Лиге чемпионов.

Охальная монополия душит сферу среднего образования.

Стремление к монополии пронизывает все уровни казахстанского общества - от государственного строительства до простого охранника, стремящегося извлечь выгоду из монопольного права на подъем и опускание вверенного ему шлагбаума. Как писал классик: «Всякая монополия порождает стремление к застою и загниванию». Классик во многом ошибался, но в данном тезисе оказался прав на все сто.

В Финляндии все школы государственные, а обучение бесплатное. Однако финны нашли методы борьбы с государственным монополизмом в сфере образования.

В Финляндии отсутствует государственная монополия на методику преподавания. В Финляндии нет единых государственных учебников и единых учебных планов. Правительство через «Основы учебного плана» устанавливает минимальные требования к знаниям учеников. А как эти знания будут усвоены, решают сами школы и преподаватели. Выбирать им есть из чего – в стране выпускается большое количество различных учебников, методических пособий, обучающих компьютерных программ.

Школы в Финляндии автономны. В стране нет структур, подобных нашим «Гороно» и «Районо». Большую роль в управлении школами играют родительские комитеты. Финны считают, что родительский интерес, подкрепленный полномочиями таких комитетов – самая лучшая форма внешнего контроля над школой.

Конкуренция среди учителей. Профессия учителя в Финляндии - одна из самых престижных. Как результат – высокая конкуренция среди учителей. Трудовые контракты у финских педагогов заключаются на один год. И каждый год финские учителя проходят через конкурс. Чуть зазевался, остановился в своем профессиональном росте - и все, твое место уже занято. А желающих занять вакантную должность учителя в Финляндии много.

Монополизм несовместим с новой школой, которую стремятся построить финны. В нашем фонде «Аспандау» мы называем такую школу «школой-лабораторией». Критический анализ, исследовательский подход и творчество – вот те качества, которые в первую очередь должна развивать «школа-лаборатория».

Наше Министерство образования знает об этом тренде и как-то пытается его оседлать. Наглядный пример тому - сайт Национальной академии образования. Каких-только правильных документов, методик и рекомендаций там нет – тут и когнитивно-коммуникативная технология, и инновационная культура, и модульное обучение, и какие-то дескрипторы и т.д. и т.п.

Беда в том, все эти красивые нововведения в монопольной структуре строгими циркулярами не внедрить. Это как с демократией – ее нельзя ввести указом сверху. Эту истину мы для себя достаточно хорошо усвоили. Так и здесь – не имеющая собственного мнения школа вряд ли сможет научить своих учеников критическому анализу, исследовательскому подходу и творчеству.

Увы, наши школы еще долго будут оставаться «школами-фабриками», делающих из наших любознательных и талантливых детей стандартных носителей стандартного наборазнаний.

Кризис доверия и болезненная мнительного казахстанского общества подрывает сотрудничество.

У нас доверять не принято. Это аксиома. Отчет, контроль, проверка – без этого мы не мыслим нашу жизнь. В Финляндии атмосферой доверия пронизана вся система среднего образования.

Общество доверяет школам. У финнов нет школьных контролирующих органов. Школы не ранжируются по успеваемости. Директоров школ не увольняют по результатам национального тестирования, а учителя не трясутся в страхе перед какой-нибудь проверкой. Если в какой-то школе проблемы, то ей помогают, а не наказывают.

Школы и родители доверяют учителям. У учителей нет никаких отчетов. Руководство школы и родители не вмешиваются в процесс обучения, уважая профессионализм учителя.

Учителя и родители доверяют детям. Школьников не донимают излишней опекой и учат самостоятельности. Родители не проверяют «домашку». До пятого класса вообще нет оценок. И сама оценка - это не приговор, а лишь способ проследить прогресс в учебе. Лучший способ научить чему-то ребенка – пробудить интерес, а не запугать возможной «двойкой».

В этой атмосфере всеобщего доверия возник удивительный феномен финской модели - учителя и школы учат не только своих учеников, они трудятся ради большого общего дела и всегда готовы поделиться своими успехами.

В заключении, еще раз о главном. Три кита, на которых базируется успех финской школы:

-Высокий профессионализм учителя (подкрепленный хорошей зарплатой и уважением),

-Ставка на творческую конкуренцию педагогов и научных работников,

-Атмосфера доверия и сотрудничества.

Несложно представить, что случится с этими финскими китами в нашем засушливом климате. И что же делать? Ответ очевиден, но, боюсь, он вам не понравится. Пока мы не изменимся сами, наша школа обречена на один бесконечно повторяющийся «день сурка». 

Мухтар Идрисов

Казус, достойный анекдота: в Казахстане за объем домашних заданий отвечает министр национальной экономики. В результате наши старшеклассники тратят на «домашку» 3 часа в день, а финские - 2,5 часа в неделю

В марте 2016 я писал на Forbes.kz о проблеме огромной учебной нагрузки для старшеклассников. В Казахстане при 40-часовой рабочей неделе для взрослых узаконена 57-часовая учебная неделя для старшеклассников.

Бурная общественная дискуссия и принятые Министерством образования и науки решения свелись к двум близким по смыслу, но не решающим проблему, вопросам: о переходе на пятидневку и продолжительности летних каникул. Основной вопрос – непомерная ежедневная учебная нагрузка для старшеклассников – так и остался в подвешенном состоянии.

В инструктивно-методическом письме МОН РК «Об особенностях организации общеобразовательного процесса в общеобразовательных школах РК в 2016-2017 учебном году» максимальный объем недельной нагрузки учащихся для 10-11 классов установлен на уровне 39 часов. В этом же документе прописывается максимальный объем домашних заданий - для учеников 9-11 классов он составляет не более 3 часов в день. Таким образом, официально разрешенная ежедневная учебная нагрузка старшеклассников (с учетом домашних заданий) составляет 9,5 часов в день! 

Максимально разрешенное количество уроков в день у наших старшеклассников соответствует средним международным нормам. А вот объем домашних заданий неоправданно велик. Так, согласно исследованиям PISA (см. примечание в конце статьи), среднее время на выполнение домашних зданий в странах ОЭСР составляет 1,2 часа в день (PISA in focus – 2014/12). В последние десятилетия наблюдается устойчивая тенденция снижения среднего уровня домашних заданий.

Эксперты PISA считают, что выполнение домашних заданий больше четырех часов в неделю (при пятидневном обучении) отрицательно влияет на процесс обучения! Сравните эту цифру с разрешенными у нас 18 часами в неделю на домашнюю работу!

Наши учителя и школа грузят старшеклассников домашними заданиями на всю катушку. Уже привычными стали жалобы родителей о том, что дети заканчивают домашнюю работу ближе к полуночи. Мо моему мнению, такой подход – это желание нашей школы переложить ответственность за имеющиеся недоработки учебного процесса на самих детей и их родителей.

Инновации в образовании и наши реалии

От такой непомерной нагрузки страдают, в первую очередь, старательные и прилежные ученики. Двоечники и троечники не будут делать домашние задания, сколько бы им их не задавали. А вот подростки, которые стремятся хорошо учиться, лишены полноценного детства. Вполне возможно, что большая школьная нагрузка влияет на крайне неблагополучную ситуацию с подростковым суицидом в Казахстане.

Согласно исследованию PISA, в пределах одной страны в хороших школах домашних заданий задают больше, чем в отстающих, а городские школьники делают больше «домашки» по сравнению с сельскими сверстниками. Однако сам по себе объем домашних заданий не влияет напрямую на общий уровень образования в стране. От того, что мы будем задавать детям больше домашних заданий, общий уровень образования не вырастет. В исследованиях PISA делается вывод, что такие факторы, как квалификация учителей и организация школьного процесса, влияют на успеваемость гораздо больше чем объем домашних заданий. Ярким доказательством тому служит пример Финляндии, где старшеклассники демонстрируют один из лучших уровней знаний в мире, тратя на домашние задания всего 2,5 часа в неделю.

Казус, достойный анекдота, но в Казахстане за объем домашних заданий отвечает министр национальной экономики! Единственный официальный документ, на который ссылаются все остальные – это принятые в 2014 году «Санитарно-эпидемиологические требования к объектам образования». Данные правила утверждены приказом Министра национальной экономики Республики Казахстан. Министерство образования науки, а также и Министерство здравоохранения и социального развития выступили лишь в качестве согласующих ведомств! Какого-то отдельного документа Министерства образования с методикой определения объема домашних заданий обнаружить не удалось.

В нашем среднем образовании накопился целый клубок сложных проблем, которые не могут быть решены силами одного МОН - это и низкая зарплата учителей, и нехватка городских школ с вытекающими «двухсменкой», переполненностью классов и т.д. Проблема домашних заданий – не менее острая, при этом ее решение требует лишь наличия базового уровня квалификации ответственных руководителей министерства.  Нерешенность проблемы до настоящего времени невольно наводит на очень грустные мысли.

 Примечание. Programme for International Student Assessment, тест, оценивающий в разных странах мира грамотность школьников и умение применять знания на практике. Проходит раз в три года. В тесте участвуют подростки в возрасте 15 лет. Был разработан в 1997, впервые прошёл в 2000. Тест организует ОЭСР в консорциуме с ведущими международными научными организациями при участии национальных центров.

Источник - http://forbes.kz/blogs/blogsid_132515?utm_medium=SubID-789&utm_campaign=block-2&utm_source=email&utm_content=article_link 

Финляндия является единственной страной, в которой девочки имеют больше шансов занимать лидирующее положение, чем мальчики.

По результатам исследования ОЭСР, оценивающего качество, равноправие и эффективность школьного образования, финские подростки в возрасте 15 лет занимают пятое место в мире.

В ходе исследования PISA 2015 тестирование по естественнонаучным дисциплинам, технике чтения, математической подготовке и навыкам групповой работы прошли порядка 540 000 15-летних учеников студентов из 72 стран. На этот раз основное внимание было сосредоточено на естественных науках.

Финляндия является единственной страной, в которой девочки имеют больше возможностей занять лидирующее положение, чем мальчики. Это также одна из немногих стран, где, по крайней мере, девять из десяти 15-летних учеников осваивают овладевают теми основными знаниями, которыми должен обладать ученик после окончания школы.

Отчет указывает на сформированные установки, общие для всех успешных стран: универсальные и высокие ожидания для всех учащихся; особое внимание к продолжительности обучения; ресурсы, направленные на поддержку школ и детей с трудностями обучения; приверженность последовательным и долгосрочным стратегиям.

Страной, занявшей первое место в рейтинге, был Сингапур. Наряду с Финляндией, топ-странами ОЭСР стали Япония, Эстония и Канада.

Источник - http://www.goodnewsfinland.ru/finlyandiya-sohranyaet-mesto-na-verhnih-strochkah-pisa/ 

Педагог Игорь Журуков — о том, почему оценки в школе больше не актуальны

Оценка как индикатор знаний учащегося. Оценка как способ поощрения и наказания. Оценка как возможность манипулировать людьми. Оценка как способ взаимодействия с родителями. Оценка как шантаж. Оценка как что угодно: сила и возможности этого «инструмента» настолько высоки, что отказаться от него самостоятельно учителя просто не в состоянии. Педагог Игорь Журуков уверен, что необходимо пересмотреть систему оценок в школе, и объясняет, как это сделать и зачем.

Не только учителя — и родители, как зачарованные, повторяют все те же самые старые мантры о том, как важна оценка, направляя силы и умения детей совсем не в то русло. Чтобы дети избавили от необходимости участвовать в их процессе познания, чтобы приносили из школы положительные оценки. И обманывают сами себя. Потому что забывают, что в самом слове «оценка» заложена субъективность.

Я всегда воспринимал и воспринимаю систему оценок, принятую в России, как некий показатель уровня знаний. Знаешь ответ на вопрос — получай от тройки до пятёрки. Не знаешь — получай двойку.

Странные мнения о том, что оценки могут заставить подростков прыгать с крыш, мне кажутся притянутыми за уши и нелепыми попытками перевести стрелки

Пусть с больной головы на больную, но всё равно именно перевести. Ведь если чуть разумнее и объективнее отнестись к самому процессу, то получится некая ранговая система. В которой на первое место выходит именно пытливый ум, а не умение угадать, что же нужно сказать, написать, сделать, чтобы это понравилось тому самому «оценщику». В нашей же системе образования субъективность приводит к тому, что школьники часто находятся под впечатляющим прессом замечаний и требований родителей и преподавателей.

Формальный результат в виде оценки радует нас как какая-то блестяшка сороку

Практически каждый раз сталкиваюсь с этим: даю творческое задание новым студентам, чтобы они могли максимально выразить себя и показать, что знают и умеют. Однако очень часто ученики пытаются не раскрыть тему, а раскрыть её «правильно». Так, чтобы мне понравилось. Приходится терпеливо объяснять, что именно требуется. Всегда говорю одну и ту же фразу: «Если ты это сказал или написал, то ты уже прав». Немного лукавлю, конечно, но по-другому вскрыть эту броню пока не получается. А потом все вместе обсуждаем ответы и определяем оценочные критерии. Как только понимание, что критерием оценки их ответа будет выступать именно выражение собственного мнения, достигнуто, вся «шелуха» постепенно слетает. И тогда ребята очень даже интересно начинают самовыражаться.

Почему «отметка — это винтовка, приставленная ко лбу ребёнка»

Иногда слышу от знакомых, что часто в школе «четвёрка» является таким вот компромиссом между учителем и учеником. Написал какой-нибудь конспект, пересказал параграф из учебника, текст из интернета оформил на бумаге или в PowerPoint, получи свою «заслуженную» четвёрку. В этой ситуации все довольны. Только почему-то такие «достижения» забываются почти мгновенно, оставляя после себя скорее чувство этакого «образовательного похмелья», а не гордость от своих достижений. Правда, некоторые так оттачивают это умение, что могут в будущем достаточно высоко пробраться. Уверен, у читателей найдутся примеры из жизни.

Ученики любят повозмущаться о «несправедливости» преподавателя. Нет, они не возмущаются тем, что могут просто купить оценку

Наверное, потому, что это до сих пор как-то стыдно, неприлично, что ли. То, что многие делают, но не все любят в этом сознаваться. Ученикам хочется быть правильно оценёнными. А ещё больше им хочется быть объективно оценёнными. К сожалению, самодурство всё ещё широко распространено. Снижение оценки за поведение, внешний вид, пропуск занятий. Вместо этого в каждой школе должно быть положение об оценке. Простое и понятное всем.

Как нужно менять систему оценивания в школах

Пока ребёнок маленький, он пытается встроить себя в этот мир, пытается понять свои силы, умения и возможности. И именно в школе ему надо прививать желание к получению знаний, а не каких-то там оценок. Поэтому саму оценку и надо делать максимально объективной. Можно ввести проценты с чёткими критериями. Можно в каких-то предметах вообще перейти на зачёт/незачёт. Можно, как в физкультуре, перейти на секунды, голы и килограммы. А в каких-то предметах, как в литературе, например, вообще отказаться от них. Главным должно являться как можно более чёткое понимание подрастающим человеком, кто же он есть на самом деле, какие цели он в жизни может перед собой поставить. Чтобы сразу же после окончания школы не оказаться перед выбором между «я это не хочу» и «я это не умею».

Источник: http://mel.fm/2016/11/30/grading 

Страница 1 из 14

Эксперты

Директор филиала «Центр педагогических изменений»
Более 20 публикаций по образованию и экономике образования
Профессор, доктор физико-математических наук
Более 90 публикаций в казахстанских и международных изданиях
Заведующий кафедрой, доцент, кандидат физико-математических наук
Автор около 70 и научно-методических работ
Доктор философии (PhD) по специальности «Биология»
      20 научных публикаций.       1 статья с импакт – фактором 9,8 в составе международного коллектива в печатном органе  академии наук США «Proceedings of the National Academy of Sciences».  
доктор PhD по специальности «Биология»
Имеет более 80 научных публикаций 3 патента РК. Обладатель международной стипендии Президента Республики Казахстан
доктор PhD по специальности «Биология»
Более 70 научных публикаций в отечественных и международных изданиях

Адрес

Республика Казахстан, 050051, г. Алматы, проспект Достык 136, Бизнес-центр "PIONEER" 11-й этаж

  • Телефон:+7(727) 327 10 05
  • E-mail: info@aspandau.kz
Top
Скачать шаблон Joomla с JooMix.org
We use cookies to improve our website. By continuing to use this website, you are giving consent to cookies being used. More details…